Όταν είμαστε μικροί, μαθαίνουμε τη μητρική μας γλώσσα χωρίς μεγάλη προσπάθεια και αρκετά γρήγορα: προς το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, τα αγόρια και τα κορίτσια έχουν μια γλωσσική ικανότητα παρόμοια με αυτή ενός ενήλικα. Δηλαδή, στα 6 τους χρόνια τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν σε μια συζήτηση, να κάνουν ερωτήσεις, να απαντούν κ.λπ.
Ένα από τα πράγματα που μαθαίνουμε για να συμβεί αυτό είναι η μορφοσυντακτική γνώση: οι κανόνες που υπάρχουν σε μια γλώσσα για την κατασκευή λέξεων και φράσεων. Μεταξύ άλλων πτυχών, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν σωστά τη συμφωνία στο γραμματικό φύλο.
Για παράδειγμα, ξέρουν να λένε «ένα μαύρο αυτοκίνητο» και «ένα μικρό τραπέζι». Σύμφωνα με διάφορες μελέτες, αυτή η μάθηση συμβαίνει περίπου στην ηλικία των 4 ετών.
Η μορφοσύνταξη μιας δεύτερης γλώσσας
Γνωρίζουμε ότι η κατάκτηση της γλώσσας δεν είναι κάτι αποκλειστικό για την παιδική ηλικία. Μπορούμε να αρχίσουμε να μαθαίνουμε μια δεύτερη γλώσσα ως ενήλικες και υπάρχουν όλο και περισσότεροι άνθρωποι που αποφασίζουν να κάνουν αυτό το ταξίδι. Αλλά η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας δεν είναι ένας δρόμος χωρίς εμπόδια. Έτσι, αν ακούσουμε κάποιον να λέει «Έχω πρόβλημα», πιθανότατα θα καταλάβουμε ότι μιλάει ένας ξένος που έμαθε ισπανικά ως δεύτερη γλώσσα.
Μπορεί να φαίνεται ότι αυτά τα λάθη συμφωνίας στο γραμματικό φύλο δεν έχουν μεγάλη σημασία όταν πρόκειται να κατανοήσουμε τι μας λέει ένα άτομο. Ωστόσο, ορισμένες μελέτες έχουν βρει ότι ο εγκέφαλός μας επεξεργάζεται τις πληροφορίες με διαφορετικό τρόπο όταν λαμβάνει ένα μήνυμα που περιέχει μια αναντιστοιχία (ένας λευκός οίκος) από ό, τι όταν το μήνυμα είναι γραμματικά σωστό (ένας λευκός οίκος).
Κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, τα λάθη συμφωνίας στο γραμματικό φύλο θεωρούνται πολύ συνηθισμένα και, επιπλέον, επίμονα με την πάροδο του χρόνου. Γιατί είναι τόσο δύσκολο τότε να μάθουμε να χρησιμοποιούμε το γραμματικό γένος όταν μελετάμε μια δεύτερη γλώσσα;
Γραμματικό γένος στη μητρική γλώσσα
Ένας από τους λόγους αυτής της πολυπλοκότητας είναι η απουσία γραμματικού φύλου στη μητρική μας γλώσσα. Έτσι, για παράδειγμα, στα αγγλικά οι λέξεις δεν ταξινομούνται ως αρσενικές ή θηλυκές σύμφωνα με το τελικό φωνήεν τους. Επομένως, όταν οι αγγλόφωνοι αρχίζουν να μαθαίνουν ισπανικά, πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι οποιαδήποτε λέξη ανήκει σε μια κατηγορία ουσιαστικών (αρσενικά) ή στην άλλη (θηλυκό) και ότι, ανάλογα με την κατηγορία της λέξης, θα τροποποιήσουν άλλες που τη συνοδεύουν. σε μια φράση.
Οι διαφορές στα γραμματικά συστήματα του φύλου στη μητρική και στην ξένη γλώσσα μπορεί επίσης να εξηγήσουν τη δυσκολία της διαδικασίας. Ορισμένες γλώσσες, για παράδειγμα οι ρομανικές, ταξινομούν τις λέξεις σε δύο κατηγορίες: αρσενικές και θηλυκές. Άλλες γλώσσες (γερμανικές ή σλαβικές γλώσσες) διακρίνουν τρεις κατηγορίες ουσιαστικών: εκτός από τα δύο που αναφέρθηκαν παραπάνω, υπάρχουν και λέξεις ουδέτερου φύλου. Έτσι, εάν ένας ισπανόφωνος πρόκειται να μάθει γερμανικά ως δεύτερη γλώσσα, θα τείνει να αγνοήσει το ουδέτερο.
Λανθασμένες μεταγραφές
Σε αρχικά επίπεδα, οι μαθητές δεύτερης γλώσσας τείνουν να μεταφέρουν το γραμματικό φύλο των λέξεων στη μητρική τους γλώσσα σε λέξεις της ξένης γλώσσας. Για παράδειγμα, στα ρωσικά η λέξη «nos», που σημαίνει «μύτη», είναι αρσενική. Έτσι, όταν οι Ρώσοι αρχίζουν να μαθαίνουν ισπανικά ως δεύτερη γλώσσα, μπορούν να κάνουν λάθη συμφωνίας λέγοντας «μικρή μύτη» αντί για «μικρή μύτη».
Ή, επίσης, ένας μητρικός ομιλητής της Ισπανικής γλώσσας, όταν μιλάει αγγλικά, μπορεί να μιλήσει για έναν βάτραχο με την αντωνυμία “she”, καθώς η λέξη “βάτραχος” στα ισπανικά είναι θηλυκό, αν και στα αγγλικά δεν είναι, και η αντωνυμία του θα είναι ” it όπως για όλα τα ζώα.